Psikomotrizitatea eta orokorrean kirola, txikiekin bai edo ez? Psikomotrizitateari buruz zerbait bilatzen hasiz gero, beren onurei buruz eta haurrengan dituen efektu onei buruzko informazioarekin topo egingo dugu. Jolasak eta kirola egoera fisiko on batera heltzeko bide naturalak badira ere, jolasa edota kirola lehia bihurtzen direnean arazo handiak sor daitezke. Gakoa neurrian dagoela dio Kortabarriak:
http://www.zientzia.net/artikulua.asp?Artik_kod=1115
Hemen uzten dizuet ¨zientzia.net¨ webgunean irakur dezakezuen artikulu interesgarri honen link-a.
miércoles, 5 de enero de 2011
PSIKOMOTRIZITATEAREN ONURAK-BENEFICIOS DE LA PSICOMOTRICIDAD
¿Por qué es útil?
La psicomotricidad le permite al niño un proceso de maduración, primero vivirá el placer a través de su expresividad motriz, para luego pasar al placer de pensar, crear y transformar con diversos materiales, logrando así distanciar la emoción y la acción del movimiento para centrarse en la acción del pensamiento.
Los cambios que se producen en el cuerpo desde el placer, la emoción y el tono permiten el desarrollo de procesos psicológicos y la apertura a otro nivel de pensamiento. Existe una interrelación entre el movimiento y las emociones, por tanto cualquier concepto que el niño debe aprender tiene una resonancia afectiva importante y primitiva. Es necesario que el niño primero tenga una vivencia de los conceptos y a partir de aquí estar disponible para poderlos interiorizar y simbolizar o representar. Este proceso de maduración le permitirá al niño su desarrollo emocional y las bases para el desarrollo de habilidades cognitivas.
Así por ejemplo, en una sesión de práctica psicomotriz se empieza, luego de la fase bienvenida o acogida, a la fase de descarga, en la cual el niño expresa sus emociones al tirarse a una piscina llena de pelotas o destruir una torre de cojines, saltar, caer, balancearse, reír, gritar. Posteriormente pasará a una fase sensorio-motriz, en la cual experimentará a través del uso de materiales como colchonetas, rampas, escaleras, túneles, juegos de coordinación, etc.; diferentes sensaciones de placer y displacer producto de sus movimientos, saltos, giros, suspensiones, etc., luego de estas etapas, el niño pasará a interiorizar lo vivenciado a través de sus representaciones mentales, el ejercicio de su memoria y la conceptualización, plasmará sus experiencias, emociones y acciones por la vía verbal y luego mediante materiales gráficos y plásticos.
De esta manera el niño transforma las sensaciones y percepciones hacia niveles de simbolización y conceptualización, comprende un proceso madurativo que de la acción a la representación, “del acto al pensamiento”.
BENEFICIOS DE LA PRÁCTICA PSICOMOTRIZ.
- La Psicomotricidad ofrece un lugar de privilegio, donde el niño puede descargar su impulsividad sin culpabilidad. Esta descarga será determinante para su equilibrio afectivo.
- Permite el dominio y conciencia de su propio cuerpo.
- El niño puede vivenciar y conocer su propio cuerpo y puede ir elaborando su totalidad corporal como una síntesis entre la imagen y el esquema corporal.
- Le permite afirmar su lateralidad, control postural, equilibrio, coordinación, ubicación en tiempo y espacio.
- La percepción y discriminación de las cualidades de los objetos y sus distintas utilizaciones.
- Reafirma su autoconcepto y autoestima, al sentirse más seguro emocionalmente, como consecuencia de conocer sus propios limites y capacidades.
- Se integra a nivel social con sus compañeros.
- Se prepara capacidades necesarias para los aprendizajes escolares básicos.
Informazio iturria: http://www.cosasdelainfancia.com/biblioteca-psico08.htm
martes, 4 de enero de 2011
PSIKOMOTRIZITATEA LANTZEKO MATERIALA
Psikomotrizitatea lantzeko material egokia erosi behar dugu. Horretarako saltzaile-komertzial ezberdinek eskeintzen dutena konparatzea gomendatzen dizuegu. Garrantzitsua da saltzaileen gainetik begiratzea, hau da, materialen egileak ezagutzea; salmenta zuzena egiten badute merkeago aterako da. Horretaz gain, umeentzako materialak izanda, irakasleon iritzia garrantzitsua izango da materialen sortzaileentzat.
Guk TAMDEM ENPRESA aurkeztu nahi dizuegu: 1980an hasi ziren haur hezkuntzarako prikomotrizitatea lantzeko materialak prestatzen, filosofi honekin:
FOMENTAR QUE LO “LUDICO EDUQUE” AL NIÑO Y AL EDUCADOR LE CAPACITE PARA CONSEGUIR MAS FACILMENTE QUE LOS NIÑOS “APRENDAN JUGANDO”
Con esta consigna, TAMDEM empezó a fabricar material de psicomotricidad para Escuelas Infantiles en el año 1980 y sigue siendo nuestra principal motivacion profesional. En nuestros catálogos Vd. encontrará ese artículo que necesitará en algún momento para facilitar su actividad profesional. Con ellos su Escuela Infantil dispondrá del mejor material educativo.
En nuestro catálogo EDUCACIONAL 0_6 encontrará ideas para la sala de psicomotricidad, aulas infantiles, ludotecas y en general cualquier espacio usado “por” niños y pensado “para” los niños con actividades libres o
dirigidas por el educador o el psicomotricista.
El catálogo UNIFORMES PREESCOLARES le orientará al elegir el uniforme más conveniente para los niños de su Escuela Infantil y sus educadoras.
Y nuestro catálogo DISCAPACIDAD, dirigido a personas con problemas motrices, presenta productos destinados a mejorar el confort, el relax o el descanso, a través del posicionamiento que facilitan estos artículos, sin perseguir ningún fin terapéutico.
Confiamos plenamente en que cualquier elección que haga será de su entera satisfacción.
TAMDEM
Katalogo berriak ikus daitezke eta harremanetarako telefonoa agertzen da, harreman zuzen eta pertsonala ziurtatzen dutelarik.
SUPERMATCH
¿Qué es el supermatch?
El Supermatch es un instrumento muy valioso, competitivo y divertido para poder observar el desarrollo motor y la interacción social del niño.
También es el diseño de un circuito de actividades físicas por estaciones donde los niños miden sus capacidades físicas de una forma competitivamente.
¿Qué se entiende por Supermatch?
El Supermatch es un circuito de ejercicios de retos por estaciones de una forma competitiva, donde el participando debe tener un entrenamiento previo por procesos para alcanzar el objetivo propuesto “Triunfo”.
¿Qué hay que tener en cuenta para el diseño del Supermatch?
- Edad cronológica
- Actividades muy divertidas para la edad.
- Competitivas.
- Estado de salud del participante.
- Barras de animación
- Un buen calentamiento articular antes del circuito.
- Buena hidratación
- El premio al culminar la prueba.
¿Cómo realizar la elección de ejercicios de cada una de las estaciones del Supermatch?
No debemos olvidar la edad cronológica del participante para evitar posibles lesiones.
Ejercicios recomendables para un Supermatch en la etapa de Educación Primaria:
Conclusiones
El Supermatch es como un proyecto cierre del año escolar, ya que nos permite recoger todo el proceso que se ha trabajado durante el año y poder evaluar al niño sus habilidades motoras e interacción social.
Autor: José Luis Beltrán Casanova
N.DE.S Colombia Licenciado en Ciencias de la educación U.P
Profesor de Educación Física de primaria y bachillerato (Asociación Alianza Educativa) Diplomado En Ciencias Aplicadas a Deportes A Cíclicos U.D.C.A (Bogotá D.C)
Profesor de aeróbicos en Step en gimnasio Fitness Gym (12 años de Experiencia)
Gimnasta de Selección Departamental (12 años)
Profesor de Gimnasia Olímpica (10 años)
Psicomotricidad I.S.C.F. La habana Cuba.
Informazio iturria: http://www.educacionyactividadfisica.com/2010/11/el-supermatch-como-proyecto-para.html
El Supermatch es un instrumento muy valioso, competitivo y divertido para poder observar el desarrollo motor y la interacción social del niño.
También es el diseño de un circuito de actividades físicas por estaciones donde los niños miden sus capacidades físicas de una forma competitivamente.
¿Qué se entiende por Supermatch?
El Supermatch es un circuito de ejercicios de retos por estaciones de una forma competitiva, donde el participando debe tener un entrenamiento previo por procesos para alcanzar el objetivo propuesto “Triunfo”.
¿Qué hay que tener en cuenta para el diseño del Supermatch?
- Edad cronológica
- Actividades muy divertidas para la edad.
- Competitivas.
- Estado de salud del participante.
- Barras de animación
- Un buen calentamiento articular antes del circuito.
- Buena hidratación
- El premio al culminar la prueba.
¿Cómo realizar la elección de ejercicios de cada una de las estaciones del Supermatch?
No debemos olvidar la edad cronológica del participante para evitar posibles lesiones.
Ejercicios recomendables para un Supermatch en la etapa de Educación Primaria:
Conclusiones
El Supermatch es como un proyecto cierre del año escolar, ya que nos permite recoger todo el proceso que se ha trabajado durante el año y poder evaluar al niño sus habilidades motoras e interacción social.
Autor: José Luis Beltrán Casanova
N.DE.S Colombia Licenciado en Ciencias de la educación U.P
Profesor de Educación Física de primaria y bachillerato (Asociación Alianza Educativa) Diplomado En Ciencias Aplicadas a Deportes A Cíclicos U.D.C.A (Bogotá D.C)
Profesor de aeróbicos en Step en gimnasio Fitness Gym (12 años de Experiencia)
Gimnasta de Selección Departamental (12 años)
Profesor de Gimnasia Olímpica (10 años)
Psicomotricidad I.S.C.F. La habana Cuba.
Informazio iturria: http://www.educacionyactividadfisica.com/2010/11/el-supermatch-como-proyecto-para.html
lunes, 3 de enero de 2011
Psikomotrizitate gela bateko ezaugarriak
Psikomotrizitate saio bat aurrera eramateko hainbat gauza izan behar ditugu kontutan: umeen egoera fisikoa eta emozionala, motibazioa, nekea... Guzti hau kontutan izanik, gure saioa modu batez edo bestez prestatuko dugu. umeak urduri badaude, haien urduritasuna kanporatzeko ekintzak burutuko ditugu eta bukaeran erlajazio unea.
Espazioa oso garrantzitsua izaten da. Lekua aproposa izan behar da: zoru berezia, paretak babestuta egon behar dira eta lehioak egotea komeni da ingurunea haizestatzeko. Ume kopurua ere garrantzitsua izaten da: kopurua eta espazioa erlazionatuta egon behar dira. irakasleok ere saioaren partaide izatea garrantzitsua izango da: haien jokuetan parte hartze minimoa izatea ona da.
Ikastetxeak duen materialaren arabera saioak ezberdinak izango dira baina saio askeetan eredu bat jarraitzen da gehienetan: Koltxoiez aurretiaz egindako pareta apurtu, jolas librea ( plataformetara igo, salto egin, eraikuntzak egin ( gehienetan etxeak), jolas sinbolikoa, saioaren errepresentazioa marrazki batez, plastilinarekin edo egurrak erabiliz) eta kasu batzuetan erlajazioa edo ipuin baten kontaketa.
Saio aske hauek, Acouturierren ereduari jarraituz egiten dira. Teoria honen arabera, umeak bere emozioak askatzen ditu ekintza ezberdinen bidez. Pareta botatzen duenean, bere nortasuna erakusten ari da eta eraikitzen duenean, bere nortasuna eraikitzen ari da.
Autore honen esanetan, oso garrantzitsua da gela hauetan ispilu bat egotea. Modu honetan umeak bere burua ikusiko du eta bera ikustean zer sentsazio dituen esperimentatu ahal izango du.
Saio hauek, beldurrak ateratzeko eta gainditzeko erabiltzen dira. Normalean, ipuinetan ikusi dituzten pertsonaienganako beldurra irtetzen da. Gehien gustatzen zaiena, otsoaren pertsonaia da. Praktiketan egon nintzenean, guzti hau gertutik ikusteko aukera izan nuen. Pareta botatzerakoan, batzuk atzean gelditzen ziren eta haientzako beste pareta bat eraiki beharra zegoen. Bakoitzak bere paretak edo etxeak eraikitzean, besteek bota ez eta errespeta dezaten saiatu behar gara. Istiluak sortuko dira beti, ez dutelako besteena errespetatzen eta oraindik egozentrismoaren garaian daudelako asko. Guzti hau bideratzeko nahitaezkoa da irakasleon eskuhartzea.
Espazioa oso garrantzitsua izaten da. Lekua aproposa izan behar da: zoru berezia, paretak babestuta egon behar dira eta lehioak egotea komeni da ingurunea haizestatzeko. Ume kopurua ere garrantzitsua izaten da: kopurua eta espazioa erlazionatuta egon behar dira. irakasleok ere saioaren partaide izatea garrantzitsua izango da: haien jokuetan parte hartze minimoa izatea ona da.
Ikastetxeak duen materialaren arabera saioak ezberdinak izango dira baina saio askeetan eredu bat jarraitzen da gehienetan: Koltxoiez aurretiaz egindako pareta apurtu, jolas librea ( plataformetara igo, salto egin, eraikuntzak egin ( gehienetan etxeak), jolas sinbolikoa, saioaren errepresentazioa marrazki batez, plastilinarekin edo egurrak erabiliz) eta kasu batzuetan erlajazioa edo ipuin baten kontaketa.
Saio aske hauek, Acouturierren ereduari jarraituz egiten dira. Teoria honen arabera, umeak bere emozioak askatzen ditu ekintza ezberdinen bidez. Pareta botatzen duenean, bere nortasuna erakusten ari da eta eraikitzen duenean, bere nortasuna eraikitzen ari da.
Autore honen esanetan, oso garrantzitsua da gela hauetan ispilu bat egotea. Modu honetan umeak bere burua ikusiko du eta bera ikustean zer sentsazio dituen esperimentatu ahal izango du.
Saio hauek, beldurrak ateratzeko eta gainditzeko erabiltzen dira. Normalean, ipuinetan ikusi dituzten pertsonaienganako beldurra irtetzen da. Gehien gustatzen zaiena, otsoaren pertsonaia da. Praktiketan egon nintzenean, guzti hau gertutik ikusteko aukera izan nuen. Pareta botatzerakoan, batzuk atzean gelditzen ziren eta haientzako beste pareta bat eraiki beharra zegoen. Bakoitzak bere paretak edo etxeak eraikitzean, besteek bota ez eta errespeta dezaten saiatu behar gara. Istiluak sortuko dira beti, ez dutelako besteena errespetatzen eta oraindik egozentrismoaren garaian daudelako asko. Guzti hau bideratzeko nahitaezkoa da irakasleon eskuhartzea.
GORPUTZ HEZKUNTZAKO IRAKASLEENTZAT
Webgune interesgarri bat gomendatu nahi dizuegu:
Artikuluak, berriak, ikastaro eta kongresuak, umeekin garatzeko kirol bereziak (bideoekin),... topa ditzakezu, baina guri benetan interesgarrien iruditu zaiguna zera izan da:
Compartiendo Educación Física
Euren definizioaren arabera: "...podrás consultar las noticias más destacadas de la actualidad de la web y del mundo de la educación física en especial en la comunidad ..."Artikuluak, berriak, ikastaro eta kongresuak, umeekin garatzeko kirol bereziak (bideoekin),... topa ditzakezu, baina guri benetan interesgarrien iruditu zaiguna zera izan da:
PARTAIDE IZATEKO AUKERA EMATEN DU, GUZTION ARTEAN BALIABIDEAK ELKARTRUKATUZ ETA IRAKASKUNTZA ABERATSAGOA LORTUZ.
INTERNET UMEEKIN ERABILTZEN
Internet umeekin lantzako erabilgarria izan daitekela erakusten digun webgune bat erakutsi nahi dizuegu. Hizkuntza ezberdinak aukeratzeko aukera dago, euskera barne. Joku hezigarri mordoa agertzen dira, adinaren arabera sailkatuak eta gai ezberdinen inguruan. Webgunearen izena childtopia.com da.
Joku hauen bidez umeek ondo pasa dezakete beren abileziak garatzen dituzten bitartean, adibidez, sagua mugituz eskuaren abileziak garatzen dituzte. Honako taldeetan antolatuta daude jokoak:
GUK PRAKTIKATU DUGU ETA PRIMERAN PASA DUGU!!!!
Joku hauen bidez umeek ondo pasa dezakete beren abileziak garatzen dituzten bitartean, adibidez, sagua mugituz eskuaren abileziak garatzen dituzte. Honako taldeetan antolatuta daude jokoak:
| Musika |
| Oroimen |
| Hizkuntza |
| Matematikak |
| Abilezia |
| Kreatibitatea |
| Behaketa |
Jokuez gain, beste atal batzuk topa daitezke: Eskulanak, Ahozko eta idatzizko ulermena, Detektibea, Ipuinak, Marrazten ikasi, Fitxa Hezigarriak, Zenbakiak Idazten ikasi.
Psikomotrizitate fina lantzeko hainbat baliabide aurkezten digu webgune honek:
Psikomotrizitate fina lantzeko hainbat baliabide aurkezten digu webgune honek:
ARTAZIEN ERABILERA
Psikomotrizitate fina garatzea oso garrantzitsua da. Horretarako praktikatu egin behar da, baina gauza batzuk kontutan izanda. Psikomotrizitate finaren alde bat artazien erabileran datza. Jarraian, Bebes y más webgunetik artazien inguruko informazioa aurkezten dizuegu:
"Aprender a recortar con tijeras:
Lola Rovati 17 de diciembre de 2005
A partir de los tres años, los trabajos manuales ayudan a desarrollar la creatividad de los pequeños. Contribuyen a perfeccionar su motricidad fina y a mejorar su destreza manual.
Las tijeras pueden ser un elemento muy divertido para crear formas, hacer un collage u otros trabajos manuales. Aviso muy importante: tienen que ser tijeras especiales para niños, de plástico con puntas redondeadas; no usar tijeras de otros usos. Búscalas de un tamaño adecuado para sus manos para que no se les salgan de los dedos fácilmente. Hay algunas muy divertidas con ondas o picos que les encantarán.
También se venden en papelerías unas hojas de foam de colores (o goma eva) que pueden recortar para crear distintas formas. Cuando comienzan a conocer las letras y los números, colorearlos y recortarlos puede ser una buena manera de aprender jugando.
Hasta que aprenda a usar las tijeras pasará por varias etapas. Al principio sólo hará cortes lineales y poco a poco aprenderá a perfilar las figuras. Verás que usa posturas de manos muy extrañas para manejarlas.
A partir de los cuatro años, cuando son capaces de dibujar personas que pueden reconocerse como tales significa que está preparado para recortar con las tijeras a voluntad."
ITURRIA: http://www.bebesymas.com/juegos-y-juguetes/aprender-a-recortar-con-tijeras
DANTZA TRADIZIONALAK
Kultura ezberdinetan jokoak eta dantzak txikitatik praktikatu izan dira, psikomotrizitatea lantzeko modu ezin hobea zelarik, naiz eta psikomotrizitate hitza oraindik asmatu gabe egon.
Irakasleoi gomendatu nahi dizuegu kultura ezberdinetako dantzak ikustea eta euren ikasleekin praktikan jartzea, Psikomotrizitatea ez ezik, Multikulturalitatea ere lantzeko.
Euskal kulturak baditu bere dantzak, Dantzan.com webgunean informazio asko lortuko duzue.
Munduko dantzei buruzko informazioa hurrengo webguneetan lor dezakezue:
- La Cajita Mágica
- Rincón didáctico de la Consejería de Educación de Extremadura
- Danzas del Mundo: Azken honetan dantza guzti hauek topa daitezke, beren musika eta guzti,
Irakasleoi gomendatu nahi dizuegu kultura ezberdinetako dantzak ikustea eta euren ikasleekin praktikan jartzea, Psikomotrizitatea ez ezik, Multikulturalitatea ere lantzeko.
Euskal kulturak baditu bere dantzak, Dantzan.com webgunean informazio asko lortuko duzue.
Munduko dantzei buruzko informazioa hurrengo webguneetan lor dezakezue:
- La Cajita Mágica
- Rincón didáctico de la Consejería de Educación de Extremadura
- Danzas del Mundo: Azken honetan dantza guzti hauek topa daitezke, beren musika eta guzti,
ESKOLARA BIZIKLETAZ proiektu pedagogikoa
Aintzinako jolasak blogg-a ikustatzen, Eskolara Bizikletaz proiektu pedagogikoarekin topo egin dugu. Lehen Hezkuntzan garatzeko proiektua da eta mugikortasuna lantzea du helburu nagusia.
ConBici koordinadorak 2007an CONBICI AL COLE kanpaina abian jarri zuen. Horretarako baliabide didaktikoak sortu zituen eta conbicialcole.org webgunean eskuragarri jarri zituen. Bertan ume eta gaztetxoekin bizikleta erabileraren kultura lantzeko hainbat idea daude.
ConBici koordinadorak 2007an CONBICI AL COLE kanpaina abian jarri zuen. Horretarako baliabide didaktikoak sortu zituen eta conbicialcole.org webgunean eskuragarri jarri zituen. Bertan ume eta gaztetxoekin bizikleta erabileraren kultura lantzeko hainbat idea daude.
Unitate didaktikoa euskaraz:
Lehen Hezkuntzarako bizikleta inguruko proiektu pedagogikoa: hiru zikloetan arlo desberdinetan landu ahal diren ikas-unitateak euskarara itzuli ditugu.
Material hau Bilboko eta Bizkaiko Lehen Hezkuntzko ikastetxetan banatuko dute. Oraindik jaso ez baduzu eta interesaturik bazaude, bidali zure eskabidea hona: info@bizizbizi.org
Euskarri elekronikoa saretik jaso ahal duzu HEMEN sakatuz deskargatzeko webgunea zabalduko da.domingo, 2 de enero de 2011
Entrevista a SILVIA CURIAL Y CAROLINA PAGANINI: Psicomotricidad en la escuela, un concepto alternativo
Empezaron haciendo capacitación docente “sobre los aportes de la psicomotricidad a los aprendizajes de la lectoescritura y la lógica matemática”. Hoy también las convocan para trabajar con chicos con diagnóstico de ADD (trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad), niños que se ven rotulados así por presentar dificultades en la escuela.
Conversamos con las licenciadas Carolina Paganini y Silvia Curial, dos profesoras de Educación Física y psicomotricistas que han logrado mover espacios antes estáticos de la escuela y encontrar una mirada diferente: el lugar del cuerpo en la escuela. El cuerpo del alumno, el cuerpo del docente y su relación con el aprendizaje.
—¿Cómo pensar el aprendizaje de la lectoescritura bajo los lineamientos de la educación psicomotriz?
—La idea que llevamos adelante como psicomotricistas es tratar de que los docentes observen cómo es ese niño al que se le quiere enseñar a leer y escribir, cuáles son sus necesidades corporales, qué pasa con el cuerpo en la escuela y en el aula al momento de abordar el proceso de enseñanza y aprendizaje de la lectoescritura.
Escribir compromete a la motricidad fina y lleva al niño a la quietud. Eso contrasta con un niño que viene del Nivel Inicial, de jugar todo el tiempo, de moverse en la sala, de sentarse en el piso, etc. Si el docente tiene en cuenta el desarrollo psicomotor del niño, el encuentro con el contenido nuevo será mejor.
—¿Y con respecto a las alteraciones en la organización temporal del niño?
—Un caso que ejemplifica fue el que apareció en una escuela en la que trabajamos con el registro corporal que tienen los chicos sobre el pasaje de una actividad a otra. Allí nos dimos cuenta de la importancia de dar tiempo suficiente para poder hacer el registro de una actividad, ya que muchas veces se les exige a los chicos pasar rápidamente de una actividad a otra, para respetar la planificación que el docente había preparado para ese día
Otro tema es la articulación del pasaje de Nivel Inicial al primer grado. Esta articulación tiene sus conflictos. El niño de seis años que comienza el primer ciclo tiene que organizarse para adaptarse a la nueva modalidad de trabajo, que requiere quietud para poder concentrarse, por ejemplo, en la escritura, pero esos niños de 6 años –desde la perspectiva del desarrollo psicomotor– necesitan movimiento. Entonces lo que se genera es una tensión en todo el cuerpo cuando tienen que quedarse sentados y tomar el lápiz y concentrase en el aprendizaje de la escritura. Lo que es bueno para estos casos es hacer trabajo de relajación y registro corporal antes y después de copiar del pizarrón, o de cualquier otra actividad que implique mucha quietud. Esto les va a ayudar a preparar el cuerpo, y para que realmente puedan disfrutar de la adquisición del nuevo conocimiento.
—¿Cómo sugieren que sea la dinámica del aula?
—Los docentes podrían hacer un trabajo de registro corporal con los chicos antes de salir al recreo y al regresar, y antes y después de una actividad. Trabajar en el patio y en el aula, porque el aula en general se usa como un espacio de quietud y no de movimiento.
Una buena propuesta es que los chicos puedan experimentar el aula de otra manera, tocando las paredes y el piso, mirando el techo y haciendo una mirada del aula desde otro lugar, o en realidad haciendo casi por primera vez un registro del lugar en el que están todos los días. Esto favorece mucho la creatividad y la imaginación, y el registro desde lo corporal de lo que están haciendo y lo que van a hacer. Esto permite fijar mejor lo aprendido: si no, van y vienen sin poder registrar nada.
Creemos que nuestra propuesta, basada en los lineamientos de la educación psicomotriz, es una experiencia positiva para docentes y alumnos. Los docentes, después de participar de un taller de psicomotricidad, nos dicen que antes nunca habían pensado en su cuerpo ni en el de los chicos, ni el en tono de voz que usan (algo muy importante también).
—¿Cómo podría un docente preparar el cuerpo del alumno?
—El trabajo corporal es muy importante, porque sino ¿dónde voy a sembrar lo que yo quiero enseñar? Es bueno que los docentes puedan programarse cinco minutos de trabajo corporal, cuando los chicos vienen del recreo, antes de sentarse, para cantar, gritar, moverse, saludar al compañero, trabajar con opuestos: el silencio y el ruido, movimientos rápidos y lentos, etc. Este trabajo también puede servir como evaluación diagnóstica para el maestro, para saber en qué están los chicos y planear en función de eso la próxima actividad, es decir, tomar los emergentes.
—Y el docente ¿cómo debiera preparar su cuerpo para afrontar su tarea diaria?
—Eso es muy importante, es un trabajo que hay que tener presente en todo momento. En las capacitaciones nosotras marcamos siempre en qué momentos del aula está más expuesto el cuerpo del docente: reunión de padres, actos, reuniones con directivos. Allí hay que preparar el cuerpo antes, por ejemplo registrando en qué partes del cuerpo hay tensión, dolor, cómo hacer para relajar porque eso se trasmite en el tono de voz, en la mirada, etcétera.
La idea es que puedan registrar qué trasmite el propio cuerpo en el aula y hacer la vivencia.
—Y ¿cómo es la mirada de un psicomotricista para con un chico con diagnóstico de ADD?
—Nuestra mirada no es la de ver a un chico con problemas de conducta –como lo ven en la escuela muchas veces– sino que observamos el porqué su necesidad de movimiento, qué se puede hacer para que ese movimiento encuentre rumbo. Trabajamos con el cuerpo y el movimiento y con lo que siente el chico en relación con los otros chicos y en relación con el adulto. De hecho, muchas veces el diagnóstico es ADD con hiperactividad, y la hiperactividad en algunos casos es abordada desde la psicomotricidad. Se podría abordar con trabajos de registro corporal, de concientización del propio cuerpo; la consigna es “cuidá tu cuerpo, pero también cuidá el cuerpo del otro”. Lo importante en estos casos es salir del lugar de la queja, porque es una realidad que se presenta en muchas aulas. Todo cambió. Los chicos no son los mismos que hace unos años, hay que tratar con esto, y la psicomotricidad tiene herramientas.
—Sí, el mundo cambia y los chicos con él. ¿Qué cambios importantes notan ustedes en los chicos?
—Hoy los chicos desde pequeños juegan con videojuegos, con la computadora, con la playstation, con la televisión, etcétera. Y eso los estimula muchísimo. Lo que les proponíamos a los chicos en el Nivel Inicial, tres años atrás, no es lo mismo que proponemos ahora: hay que trabajar a partir de lo que ellos traen.
Lo que sucede es que sufren una sobreestimulación. Porque en muchas escuelas se ofrece hacer inglés, computación, todas las materias curriculares y a veces doble escolaridad. Y salvo en la hora de Educación Física no hacen trabajo corporal.
Si bien la realidad familiar en algunos casos requiere que los chicos tengan que estar todo el día en el colegio, la escuela tiene que proponerles un lugar para el juego libre y espontáneo. Lo que importa es poder llevarles un poco de calma a los chicos.
Informazio iturria: http://portal.educ.ar/noticias/entrevistas/silvia-curial-y-carolina-pagan.php
Psikomotrizitateari buruzko ikuspegi eguneratua ematen duen elkarrizketa duzue hau, nire ustez psikomotrizitateari buruzko elkarrizketa interesgarrienen artean dago.
ESTIMULACIÓN Y REEDUCACIÓN
Mediante la psicomotricidad, se pueden conseguir beneficios como la estimulación y la educación en los movimientos del niño. Estos ejercicios están destinados sobre todo a niños sanos y se realizan a través de un trabajo destinado a la motricidad y al juego. La educación psicomotriz trabaja con individuos que presentan discapacidades, dificultades, retrasos o trastornos en lo que debería ser una evolución normal.
Principios y metas de la psicomotricidad en los niños
- Motivar la capacidad de los sentidos mediante el intercambio de sensaciones y relaciones del cuerpo humano con el exterior.
- Desarrollar la capacidad de percepción haciendo consciente al niño de sus movimientos y de cómo reacciona su cuerpo antes situaciones determinadas.
- Saber utilizar las capacidades de cada uno de los movimientos del niño expresándose mediante signos, símbolos, planos y utilizando no sólo objetos reales sino también imaginarios.
- Intentar que los niños descubran capacidades y aprendan a utilizarlas mediante una acción creativa y con la expresión de emociones.
- Respetar el entorno y las expresiones del resto de compañeros.
Hemen duzue informazio iturria, ¨netmoms¨ webgunea:
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